王守仁，南京大学人文社会科学资深教授，博士生导师，南京大学教师教学发展中心主任，2021年度优秀教学奖获得者。 主要研究领域：英美文学、英语教育。

新免费英语课程标准的课程目标和变化最重要的方面之一是目标内容从培养语言能力转变为培养和发展核心能力。 2011年版免费教学英语课程标准提出“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面共同构成英语课程的总体目标”。 其出发点和目标是“语言综合运用能力”，是一个以能力为中心的课程目标。 新课程标准坚持以素质培养为中心的理念，课程目标体现核心素养导向。 新课程标准第三章“课程目标”开篇即指出：“英语课程注重核心能力，体现课程性质，体现课程理念，确立课程目标。” 核心能力的定义如下：

”

核心能力是课程教育价值的集中体现。 它们是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 英语课程要培养的核心能力包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

英语课程围绕核心能力制定课程目标，因为核心能力是义务教育英语课程教育价值的集中体现。 从语言能力到核心素养，我们可以清晰地看到课程目标从原来的语言能力单一维度拓展到了四个维度。 不仅目标内容丰富，而且目标位置更高、视野更广阔。

中小学英语课程的必要性和合法性经常受到质疑。 有专门从事教育研究的学者表示，如果只把英语作为一种能力来教授，现在可能没有必要在中小学开设英语课，因为机器翻译完全有能力覆盖基础教育英语的语言教学内容。培训班。 此外，近年来，有人多次提出取消中小学英语课程、将英语从高考科目中剔除。 因此，课程目标的调整具有深远的意义，有助于处理一些社会疑虑，有助于突破英语教学的困境。

义务教育课程标准的修订，将培养的核心能力凝结在英语课程中。 2017年版高中英语课程标准提出“学科核心能力”，是普通高中课程标准修订的重点，也是深化基础教育课程改革的重大成果。 突出学科核心能力的普通高中新课程标准得到了广大一线高中教育工作者的高度认可和积极响应，核心能力理念被运用到教育教学实践中。 义务教育新课程标准坚持核心素养理念。 这是对基础教育课程改革方向和基本经验的坚持，也是对高中新课程标准精神的继承。

同时，义务教育新课程标准并不是简单照搬高中课程标准，而是从义务教育实际出发，凝练出具有鲜明义务教育特色的核心能力。 从大方向和基本内涵来看，免费教授英语课程所要培养的学生核心能力与学科核心能力是一致的。 它们既突出了课程的教育价值和教育贡献，又体现了正确的价值观、必备品格和关键能力。 培训要求，但在义务教育阶段，根据课程用“核心能力”来概括课程的教育价值是更恰当、更恰当、更包容的。

首先，与高中课程相比，义务教育课程的基础性、阶段性、成长性课程内容更加突出。 将核心能力与英语课程的内涵和外延凝聚在一起，可以凸显人的全面发展，淡化学科色彩。

二是义务教育课程体系更加全面、形式更加多样。 有的综合课程不是单一学科，如艺术、科学，也有非传统学科课程，如劳动、综合实践活动等，不适合称为“学科”。 ”，而核心能力可以具有包容性。

第三，在义务教育阶段，特别是低年级，每一门课程都有利于儿童青少年成长阶段所需的综合素质和基本素质的培养。 核心素质用来概括共同的教育价值，而不是学科的核心。 识字更符合实际教学。

新课标浓缩免费教学英语课程所要培养的核心能力有何特点？ 我个人认为有四个特点：共性、整体性、成长性、修养。

首先，从共性来看，核心能力的定义体现了共性：“正确的价值观、必要的品格和关键能力”。 这是一个更高层次的提法，体现在所有课程中，做出贡献，并具体落实。 新课标英语课程要培养的学生核心能力的重要特征是“形成正确的价值观和良好的品格”； 核心能力中的语言能力和文化意识是指跨文化沟通和交流的意识和能力； 学习能力是指学会学习、合作学习和探究学习； “独立思考、问题意识、多角度、辩证地看待事物的能力”的思维品质具有明显的共性，是学生终身学习和适应未来社会发展所需要的。 所需的关键能力。

英语课程所培养的学生核心能力的共性还体现在对中国学生发展核心能力的落实上。 2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实德育根本任务的意见》首次提出“学生各学段发展核心能力体系”的概念。 2016年，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。

按照林崇德教授领导的研究团队的定义，中国学生发展核心素养“是21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备素质和关键能力”。 ”。

[1] 中国学生发展的核心素养以培养“人的全面发展”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个领域。 “文化基础”体现“人类文化”，包括人文底蕴和科学精神。 它把文化视为“人类存在的根源和灵魂”，强调“掌握和运用人类智慧的杰出成果，陶冶内在精神，追求真、善、美的能力”。 “自主发展”体现“人的自主性”，包括学会健康地学习和生活，把人的自主性理解为人作为主体的根本属性，强调“有效管理自己学习和生活的能力，理解人的自主性”。并发现自我价值“”。 “社会参与”体现了“人的社会性”，包括责任感和实践创新，建立“实现个人价值”和“推动社会发展进步”的联系，强调“能够处理好自我与社会的关系” ”、“强化社会责任意识，增强创新精神和实践能力。”

[2]中国学生发展的三个核心素养领域紧密相连、相辅相成、互为基础、相辅相成，在不同情况下发挥着整体作用。 此次免费教学课程标准的修订，与中国学生发展核心素养体系一一对标。 新课程标准指出，义务教育英语课程“以培养有理想、有能力、有责任的新一代为出发点和落脚点”。 这符合培养“人的全面发展”的目标。 中国学生发展的核心能力与免费教学英语课程应注重的学生核心能力的关系是一般与特殊、基本原则与具体原则的关系。 前者必须通过后者在课程中体现和落实，后者又以前者为指导。 和法规，两者的内涵是一致的。

语言能力和文化意识的内涵体现文化基础和社会参与，学习能力体现自主发展，思维品质渗透自主发展、社会参与和文化基础。 中国学生发展的核心能力是学生终身发展、适应社会进步所应具备的共同核心能力。 免费教学英语课程要培养的学生核心能力以此为指导，注重中小学生的基础素质和综合素质。 我认为，我们必须充分认识核心能力的共性并予以重视。

第二，核心能力的完整性。 新课程标准规定，英语课程培养学生的核心能力是“包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等”。 与新的高中英语课程标准不同，新的免费教学英语课程标准用“方面”来表达核心能力的内涵。 它避免使用“四大能力”、“四种能力”等词语，要求我们将核心能力视为一个整体。 核心能力被定义为“正确的价值观、必要的品格和关键能力”，三者融为一体。 英语课程应注重培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面的核心能力。 新课程标准对它们之间的关系有描述：

”

语言能力是核心素养的基本要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质体现核心素养的心理特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。 核心能力的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。

核心素养的四个方面在发展过程中相互融合、相互作用、相互滋养。 这里的基本要素、价值取向、心理特征、关键要素，主要说明了各个方面在发展过程中所发挥的最重要的功能或作用。 具有主要特点。 作为育人价值的集中体现，英语课程应培养的学生核心能力的四个方面都是以教育为导向的。 在此前提下，“文化意识体现核心能力的价值取向”是基于文化意识的内涵，其中包括英语课程核心能力“正确价值观”维度的明确表达。 因此，正确认识核心能力，必须整体看待，避免将这四个相互交织、相互支撑的方面割裂成一维培养。 相反，我们要把它们整合、融合起来，突出基础教育的综合特色。

第三，核心能力的增长。 高中英语学习为三年，义务教育为九年，是儿童青少年身心成长最快的关键阶段。 新英语自由教学课标对核心能力“综合特征”的概括描述，体现了核心能力的融合与成长。 例如，3-4年级的学生“能够在老师的指导和帮助下完成学习任务”，5-6年级的学生“能够在老师的指导和启发下完成学习任务”，7年级的学生“能够在老师的指导和启发下完成学习任务”。 -9初中直接写为“学生完成”。 学习任务，最终“能够进行自主学习、合作学习、探究学习”。 “分项特征”的描述也体现了成长、进步的特征。 例如，语言能力三个学习阶段的描述框架是：“在老师的指导和帮助下，……可以实现简单的交流和沟通”； ” “能够……在老师的指导和启发下，实现基本的沟通和交流”；“能够在老师的指导和帮助下……用所学的语言与他人进行交流，并且……表达基本准确、连贯、流畅”一条。英语课程培养学生核心能力涵盖小学三年级至初三年级。三校之间具有逻辑联系、顺序递进的特点七年的阶段性，体现了学生的成长和发展，这是一个动态的优化过程，体现了整体性、连续性、阶段性、层次性的统一。

第四，核心能力的发展。 核心能力是培养性的，这意味着它们是习得的、可以教授和学习的。 林崇德教授指出：素养“是指在教育过程中逐步形成的知识、能力、态度等的综合表现”。

[3]学生的核心能力必须通过学校课程来培养。 学校的正式课堂成为培养和发展核心能力的平台，教师在这里教学，学生在这里学习。 教得好，学得好，做到有效教、有效学。 核心能力的发展是教师、学生、教材、教学等因素共同努力的结果。 基础教育阶段的课堂教学应当以学生为中心、教师为主导。 新课程标准中“教师的引导和帮助”、“教师的引导和启发”、“教师的指导和帮助”等表述都表明了教师教学在培养过程中发挥的重要作用，但重点是培养学生的核心能力。 变得。

免费教学的新英语课程标准坚持识字导向，体现育人导向。 根据义务教育阶段学生的学习规律，浓缩了四个方面的核心能力。 这是课程标准修订的重点。 “质量为本”体现了课程的价值追求，是新时代教育方式改革的时代要求。 核心能力是免费教育课程标准的“灵魂”，统辖课程标准的各个章节，从课程理念、课程目标、课程内容，到学术质量、课程实施、教学方法、评估考试、教材编写等部分，一切围绕核心能力的主线和轴心。

课程目标是核心能力的体现。 英语课程的核心能力应注重整合本课程独特的教育价值和共同的教育价值。 培养学生的核心能力成为英语课程的目标。 这是应有的意义和必然的逻辑。 。 新课程标准第三章“课程目标”分为三个部分。 一是核心能力内涵，二是总体目标，三是学术阶段目标。 可见核心素养与课程目标之间的内在联系。 核心能力引导课程标准各部分的功能定位和价值追求，并转化为具体的课程目标要求。 核心能力的表达较为简洁、宏观、笼统的描述。 课程目标，尤其是学阶段目标相对而言更加具体。 它们基于教学内容和行为以及学生的学习特征。 它们与课程内容相关性比较直接，具有活动的特点。

2011年版免费英语课程“总体目标”的表述中，目标内容按照“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的顺序排列，并提出了具体的“目标要求”。 ”提出，占据中心位置的是“语言综合运用能力”。 新课程标准坚持以素质培养为中心的理念，明确英语课程围绕核心能力确立课程目标。 课程的总体目标要求学生通过本课程的学习，“发展语言能力”、“培养文化意识”、“增强思维品质”、“提高学习能力”。

根据义务教育特点，新英语课程标准将英语课程分为“三至四年级”、“五至六年级”、“七至九年级”三个学段。 根据课程总体目标和核心能力、“综合特征”和“分项特征”制定相应的学业目标。义务教育阶段英语课程的目标也沿用原来的分级目标，但五个级别由一到三调整为三个层次，循序渐进、可持续发展的路径更加清晰、更具可操作性。免费教学课程标准从三个表现维度描述了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的目标，结构化地呈现了每个学校阶段在核心能力四个方面应达到的目标要求，体现了。学术阶段目标之间的顺序、连续性和进展。

新课程标准的课程目标充分体现核心素养定位，突出课程的教育价值取向，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 其内容比原课程标准的目标陈述更加丰富。 更高的地位，与党的教育方针、社会发展、科技进步、环境变化、个人成长和综合素质提高密不可分，具有新的内涵和明显的时代特征。

关于如何培养学生的核心能力，免费教学的新英语课程有具体的指导，特别是在第四章“课程内容”的“教学提示”和第六章“课程实施”的“教学要求”中。 好建议。 2017年版高中英语课程标准提出了“英语学习活动观”，指向学科核心能力的发展。 新的免费教学英语课程标准继承了高中英语课程标准的理念，将语言学习和应用包括学习、理解、应用实践、迁移和创新。 活动把活动作为培养核心能力的路径，结合义务教育实际，坚持“学与思结合”、“学与用结合”、“学与创结合”，以“达到培养学生教学核心能力的目的。”

需要指出的是，免费英语教学新课程标准提出“推动实施单元一体化教学”，课程标准附录5提供了三个学段的“单元一体化教学设计”教学案例。 核心能力的一个重要特征是整体性，这就要求我们在具体教学中强化“核心能力四方面相互渗透、融合、互动、协同发展”的整体意识，避免单向维度的碎片化教学，避免碎片化的知识学习，使得英语课程教学不仅是语言能力培养的过程，更是文化意识不断增强、思维品质不断提高、学习能力有效形成的一体化发展过程。

《义务教育课程规划》（2022年版）确定的义务教育培养目标是“使学生有理想、有能力、有责任，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人”。和艺术。” 新课程标准立足义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程要重点培养的核心能力。 英语课程目标内容从语言能力到核心素养的转变，是观念的转变，即从以能力为中心的学科型转变为以素养为中心的教育型。

义务教育小学、初中阶段要注重培养学生基本综合共同素质。 根本性不仅体现在认知发展上，也体现在性格的逐渐发展上。 体现在为全面发展打下基础，为树立正确的人生价值观打下坚实的基础，扣好人生的第一颗扣子。 以核心素养为培养目标的教育，形成集认知素养和非认知素养于一体的集成性、可沉淀性、可迁移性的综合素养，可以伴随学生一生，受益终生。 新英语免费教学标准中基于核心能力的课程目标，为新课程建设指明了方向，要求我们从构建灵魂的角度认识义务教育阶段英语课程的价值、意义和重要性，启迪智慧，修身养德。 影响。 如何实现这一目标，还有很多具体工作要做，还需要我们共同探索和实践。

来源 | 英语教学研究基地

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