学生从无知到有知，必须经过观察、思考、运用，才能内化为个人的知识、能力和思想品质，即自身素质。 小学生尤其是低年级学生的思维能力尚不成熟，不善于掌握语言规则，缺乏自主学习的意识。 作为一名小学英语教师，我们不仅要营造有利于自主学习的氛围，让学生“敢于”学习，还要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生“享受”学习。 我们还要有意识地引导学生在学习过程中掌握英语。 了解规则。

规则一：听和说领先，读和写跟上

语言首先是音频，而书面语言只是记录语言声音的符号。 因此，口语是第一性的，书面语是第二性的。 打好听说基础，有利于阅读和写作能力的培养。 学生必须明白英语听、说、读、写四种能力的形成是一个循序渐进的过程。 因此，要学习外语，首先要掌握听说，尤其是小学低年级。

规则二：注重实践，乐于沟通

语言学习是一个互动的过程，培养学生初步的口语交际能力是小学英语教学的最终目标。 英国语言学家哈利迪认为“母语和外语的学习是一个认知过程，其表现形式是自我与他人的持续交流”。 学生的交际能力是在语言实践中培养的。 教师应引导学生在课堂内外尽可能多地使用英语，同时注意了解英语国家的文化，避免出现问外国朋友“How old are you?”的尴尬现象。 与外国朋友见面时。

2、良好的习惯——自主学习能力形成的保证

良好的学习习惯将在英语学习的整个过程中起到决定性的作用。 即使在低水平的英语教学中，教师也要有意识地引导学生形成良好的学习习惯。

1.安静聆听、准确模仿的习惯

启蒙英语主要靠模仿。 安静听是前提，模仿是关键，这直接关系到发音的准确性。 教师要引导学生在发音时多注意老师口型的变化，了解发音的要领，认真分析形状相似、声音相似的单词的发音。 随着年级的提高，学生要注意声调、连读、各种句型的发音。 重音、停顿等培养良好的模仿习惯，增强语感。

2.课堂上大胆发言、积极发言的习惯

任何语言的学习都离不开经常的说和练习。 课堂上每一次积极的演讲都是一次极好的听说训练机会； 此外，课堂上积极发言的习惯可以帮助小学生集中注意力并提高他们的听力能力。 影响。

3、注意及时预习、复习的习惯

预习可以让学生对所学知识做好心理准备。 既能复习、巩固旧知识，又能感知新知识，抓住要点，有的放矢； 根据遗忘曲线规律，可以引导学生养成及时复习、巩固所学知识的习惯。 这对于培养学生的自主学习能力非常有帮助。

4.同时运用多种感官，培养学生科学的学习方法

培养小学生自主学习能力，必须引导学生掌握科学的学习方法。 随着年级的提高，科学的学习方法就变得更加重要，比如形象感知、场景想象、联想记忆、观察比较、五种感官并用、心口并动等等都是很好的学习方法。 例如，学习单词时，要训练学生充分利用各种感觉器官，读其音、观其形、辩其义、理其类别等，锻炼他们的观察力和记忆力。 他们无法死记硬背单词。

5.正确的阅读、写作和批改作业的习惯

在教学实践中，不难发现以下情况：学生一起朗读或一起朗读时，书声大而无法单独朗读； 相同的句子或单词在课本上换到其他地方后就无法阅读； 为了写楷体行书，有把作业本摆歪的习惯； 批改作业时经常用橡皮擦擦错误； 针对这种情况，教师要帮助学生分析原因，及时提供帮助，提出具体要求并经常督导，低水平学生也要跟着读。 养成用手指指单词、句子的习惯； 书写规范，坐姿端正； 批改作业时不要使用橡皮擦，并始终写上“批改”一词； 久而久之，习惯就会成为自然，这将极大地促进学生的不断进步。 影响。

3、授之以鱼——自主学习能力形成的关键

陶行知先生曾说过：“与其把学生当成天津鸭，灌输一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，让他们自动开拓文化宝库、宇宙宝藏。” 澄清 理解“授人以鱼不如授人以渔”的道理。 在教学中，我们经常发现小学生用汉字和拼音来标注英语，比如：

你好吗？ 让我们做。 我也很高兴见到你。 等待。

OK，起源C，meikona，S，toumiyoutou

出现这种情况不由学生负责，因为他们还没有掌握音标，不了解英语单词的发音规则，无法建立声音和字母之间的联系。 音标就像汉语拼音。 一旦掌握了音标，你就可以开始自学新单词了。 因此，小学阶段应引入字母和音标的教学。 实践证明，这是可行的、有效的。 音标教学比较枯燥。 我们要注重方法，注重学生的自主探索和发现。 例如，学习音标//，我首先让学生观察熟悉的单词fat hat cat，让学生找出它们的共同点并理解和总结。 读完a//后，再出示音标，如//，先观察理解cake Lake make这个词，得到a的//发音，那么学生读take这个词就不难了，这是如此具有挑战性的方法可以取得更好的结果。 目前流行的直呼法也是帮助小学生快速掌握音标的好方法。

4、学会思考——独立学习能力形成的标志

引导学生学会思考，标志着学生自主学习能力的初步形成。 “若好学，当知其疑；若知其疑，当问老师。” “小疑虑会带来小进步，大疑虑会带来大进步”。 在教学过程中，教师要经常引起学生的疑问，分析学生的疑惑，鼓励学生积极思考、解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维能力。 比如猜谜游戏、单词接龙游戏、心灵感应等游戏、自创短对话、基于单词造句等都是比较好的方法。 例如，如果我给出“棕色”这个词，学生可以快速创建许多句子，例如“我有一支棕色笔”。 我喜欢棕色。 将鼻子涂成棕色。 又如，在听说训练中，当学生问：“为什么眼睛中的‘读//’中的‘the’而不是‘//’？”我立即给出了1.耳朵、手臂、鸡蛋、苹果2。 the bag the head the foot the myself 两组词汇让学生观察比较，学生通过讨论得出“the之前的元音读为//而不是//”的结论。

5.课外学习——自主学习的延伸

英语教学“生活化”，学生生活“英语化”。 教师要引导学生在生活中勤于积累和吸收英语。 只有“见多”才能“胸怀”，“广”才能“深”。 学生在学习过程中应将课堂内外知识有机结合起来，使课外知识成为课堂内知识的有益补充。 教师可以为学生提供一些适合学生的英语阅读材料，观看英语动画片； 引导学生注意收集日常生活中的英语，如Men's（男厕所）、Women's（女厕所）、CCTV（中央电视台）、WTO（世界贸易组织）、Sprite（雪碧）等，让学生能够明白从生活中学习英语是一种有效的学习方法，学生之间也可以相互交流，实现共同进步。

学习有方法，但没有固定的方法。 好的学习方法需要教师在教学过程中引导学生选择、应用和掌握。 好的学习方法可以使学生从“学”走向“懂得学”，达到“为了不教而教”的目的，使学生能够自主学习。 能力得到充分培养和形成，使学生的主体性得到充分发挥。 我们应该在这方面不断探索、实践、总结和提高。